发表日期:2014年5月4日  共浏览1116 次      字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 
作者:田开洪   单位:吉首市光明小学 IP地址:113.241.79.27

光明田开洪金色种子高研班反思(4)

吉首市2014年“金色种子”第四期教科室主任

高研班学员反思问题卡

填表时间:2013 4 

单位

光明小学

姓名

田开洪

任教年级

小学六年级

授课内容

课程领导与课程改革

授课人

张菊荣

课堂

反思

感悟

张校长从教评一致性的课堂观察入手,向我们介绍了走向旨在课例建构的课堂观察方法以及课堂观察研究的逻辑思考。让我们明白了随着课程改革和课程问题研究的深入,对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来,成为课程理论研究的一个新领域。课程领导是指为了实现课程目标,在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程,具有决策、组织与引导等职能,对课程的形成、实施、改革与发展都具有重要影响。课程领导方式的改革要适应世界课程变革的需要,实行课程的三级管理,实现课程领导方式的民主化和科学化;课程的发展要与世界同步,体现现代社会的价值追求和价值选择。

 

针对本堂课进行的思考及提出的问题

 教师课程意识的觉醒,将有助于教师超越“高级技师”的角色,愿意在课程与教学实践上,积极发挥自主意识,承担专业职责,扮演课程领导角色。教师课程意识,除了包括教师对内在实务知识的觉知之外,也涵盖了将内在实务知识转化成与外界互动及实务实践的心智思考,以及对教学实践行动的缘由、价值和成效的深层批判反省。可见,教师的课程意识不是朝夕之间能够形成的,也不是自发产生的,而是经过一番努力后自觉生成的。教师要主动地去生成如下三种课程意识。一是课程专业意识,即教师须具备相关的基本专业知识,包括内容知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、对学生及其特质的了解、对教育环境的了解以及对教育目的和价值的了解。

班主任

对本堂课作业的评价

优秀□

良好□

合格□

 


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